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  • 督评快报(二十七)︱ 阶段性成果可喜可贺 持续性工作任重道远
  • 2020-03-17
  • 來源:發展規劃處、教學督導與評價辦公室
  • 作者:
  • 编辑:宋冰滢 曹敬攀
  • 閱讀次數:
  •   【編者按】基于疫情防控及“停課不停學”的雙重需要,學校爲保證順利實現線上開學,寒假期間積極部署。一是統籌安排,在組織、技術和資源方面,全面保障;二是提前謀劃,在分類指導、優選模式和嚴格管理上,預案完備;三是因勢利導,尊重線上教學特點,調整督導策略,減少師生焦慮。在各單位及全校師生的共同努力下,2月24日已全面啓動線上教學。爲了及時宣傳報道在延期開學期間各單位以及全體師生所付出的努力、開展的工作、特色做法以及優秀經驗,搭建起相互借鑒、學習、交流的平台,特開設《督評快報》專欄。期待各部門及師生投稿(文字報道、收獲感想、繪畫設計等題材形式不限)。投遞郵箱jxdpb@bift.edu.cn(請注明“督評快報”)。

     

      突如其來的疫情致使全國高校開學推遲,網絡授課成爲主流。學校基于疫情防控及“停課不停學”的雙重需要,寒假期間積極部署。在各單位及全校師生的共同努力下,線上教學全面展開,督評信息交流順暢,教學設計與研究方興未艾,階段性成果可喜可賀。當然,在看到所取得成績的同時,我們也清醒地認識到教學整體狀況的把握還有待完善,線上教學運行數據的統計、分析及運用尚需加強,信息技術助力教學質量的提高亟待改進,可以說,持續性的工作任重道遠。

     

    線上教學督評思想調整,方向正確

      1.調整督導工作思路,共克時艱

      在疫情期间,学校积极做好疫情防控和线上督评的各项工作,制定并下发了《荔枝视频app看片延期开学期间本科教学督导工作办法》(督评办【2020】1号),为疫情防控期间的教学督评工作理顺了思路。考虑到线上授课的准备情况、挑战性及技术保障能力等综合影响因素,为减少师生焦虑,保障网上开学顺利实施,学校督评办及校督导专家团队及时调整教学督导思路,提出“‘稳’字当头,指导帮助”的指导思想,共同抗“疫”,帮助教师发展。例如:督导专家们同授课教师共同商讨、解决线上课程教学中出现的各种问题对,并及时反馈相互提醒;督评办联合宣傳部开辟“督评快报”专栏,将部分优秀教学案例整理发表,宣传各教学单位的经验、举措,以便相互学习借鉴;组织各教学部门负责人成立了“听课交流微信群”,建立相互分享的学习交流机制,鼓励各部门推荐好课程、推广好经验,共同探讨和提高线上教学质量。可以说,各教学部门和全校师生的群策群力,为实现高质量的线上教学保驾护航。

      2.调整學生评价思路,关注教学效果

      线上教学是猝不及防的战“疫”,但保障教学质量是“硬核任务”。为摸清學生对线上教学的满意度以便及时完善相关工作,督评办将學生评教工作前移。同时,特意明确本次评价仅作为研究之用,不作为學生评价的最终结果,使师生均处于自然配合的状态,确保样本数量的满足度和数据的准确性。此外,作为前期线上教学情况的摸底研究,本次评价主要考查线上教学这种新模式下學生的学习效果,以及学习过程中教师对學生的帮助效果,力促增强师生互动和教师对学情的把握,进而克服线上教学的不利因素。督评办3月11日利用问卷星平台正式发布網絡教學學生评教问卷,得到广大學生的热情支持,仅5个小时就回收问卷3218份,后续的数据统计分析还在进行中。

     

    線上教學設計研究,初見成效

      1.線上教學模式與傳統教學模式的互補研究已然起步

      線上教學與傳統線下課堂教學的教學形態、教學工具、教學場景完全不同,二者在時間和空間條件都有實質差異。毫無疑問,線上教學具有更爲便捷的聽課方式、不再拘泥于時間、空間,教學資源更加豐富多樣,順應著大數據時代的潮流。如何評價線上教學模式與傳統教學模式的優劣?如何結合課程特點運用不同教學模式達到預期教學效果?未來教育模式對大學的影響幾何?等等諸如此類的問題撲面而來。有的二級學院因勢利導,適時就“如何創建沒有圍牆的學校”“全球知識網絡中北服如何成爲富有價值的獨特知識節點”“如何創建高質量的課程並對其進行有效的系統性品質控制”等具有前瞻性的宏觀命題,積極研討更有效、更優質地開展線上教學及學術研究的方法與經驗,把學院教學改革切實引至面向未來的創新之路。

      2.線上教學特點催生教師積極研究教學學術

      不可否认,线上教学的特点对课程的吸引力、學生的参与度、教师对学情的掌控力和不同教学环节的授课方式等教学的设计与研究提出了新的挑战,催生广大教师积极研究教学学术的热情。例如:有的教师利用ZOOM视频会议(集体授课)+中国大学MOOC课程资源(學生自学)+石墨文档(小组协同作业)+云端存储(作业收发与共享)多维方式授课;有的教师积极研究学习方法与学习效率,在授课过程中将每一个线条都通过动画的方式进行演示;有的教师利用教学平台数字工具提供的参考数据,反思、调整和更新自己的教学内容……总之,我们可爱可敬的“网红主播”们正在努力化被动为主动,以空前的热情积极探讨、研究着我们的教育教学,推动学校教学学术发展迈上一个新台阶。

     

    線上教學數據分析運用,亟待提高

      1.數據獲得待完善

      进行教学分析和评价,首先应有可供使用的基础数据。目前,通过前期大量听看课,我们有效积累了督导评价数据,學生评价已顺利进行。但是,要想更好了解线上教学运行情况,离不开平台数据的支持。现有雨课堂和学习通有部分数据统计功能,可以帮助我们获取部分数据。与此同时,很多教师亦采用了腾讯会议、钉钉直播、QQ直播、企业微信以及CCtalk等作为主要线上授课平台。上述平台很好地保证了教学平稳运行,但在综合数据的统计分析方面尚有欠缺,不易获得教學管理与评价所需的相关数据。鉴于平台的功能、管理和设计思路不同,学校整体线上教学运行数据的获取,尚无较为统一的标准或规则。

      2.數據准確性待完善

      进行教学分析和评价,必须保证基础数据的准确性。平台管理的逻辑与教學管理的逻辑越一致,数据的准确性和使用性越好。以超星学习通为例,学习通建立了为教学整体运行状况提供很好的日报、周报数据制度,但基础人员(教师和學生)及课程归属等数据分类不清晰,尚无法按学院、专业、年级等不同类别正确导出数据以便加以分析利用,这就使数据统计结果的准确性和可参考性大打折扣。能够对正式课程与测试课程,本科、继教以及研究生课程,自建、直播以及引用课程,必修、选修、公选以及平台精品課程进行区分管理等等诸如此类的问题,是正确导出和灵活使用数据的基础,是保证数据准确的重中之重。

      3.數據運用待完善

      科学运用数据分析结果指导教学实践,才能保障教学质量稳步提升。然而,完整的反馈机制是建立在正确的数据基础上,如果获得数据的渠道有限或者准确性不足,对数据的最终使用会有很大影响。例如:我们在平台上可以导出上课内容、學生参与课堂讨论频次、师生互动内容与频次、互动过程中发言频率与质量的“大数据”以及學生出勤与上课时间等等的相关统计,理论上这些数据不仅可以用来进行教与学的质量评价工作,教师们也可由此判断學生学习成效,继而科学有效地引导學生学习。但是,由于数据的分类获取和准确性不足,无论平台提供多么丰富的数据资源,我们都无法对现有教学形成有针对性的指导。

     

    信息技術與教學工作的深度融合,迫在眉睫

      疫情期间,網絡教學平台如雨后春笋,但是大批量课程的涌出也伴随着平台卡顿、课程架构逻辑不清晰、数据架构不严谨、知识点不明确、导出数据出错等各类问题,对师生的线上教学形成困扰,使学校对教学质量的监控和反馈难以达到预期。因此,结合专业和课程特点认真研究不同平台的优势,完善学校自有網絡教學平台的功能和管理,减少多平台使用与切换带来的各种不便、账号混乱及数据安全等问题,更便于学校的教學管理,也更有利于有效的数据分析与反馈。

      非常時期的線上教學是對線下教學的彌補,唯有抓住此機會深入開展對線上教學的研究,揚長避短,才能提高教育教學效果,繼而保證教學質量的穩步提升。