荔枝视频app看片

您的位置: 首页 > 北服時訊 > 北服新聞

字號: A A A

  • 师生云集合 ·精彩线上课 | 荔枝视频app看片优秀在线课程教学案例分享(三) · 《设计程序与方法》
  • 2020-05-08
  • 来源:教務處
  • 作者:教務處
  • 編輯:宋冰滢
  • 閱讀次數:
  •   【编者按】在疫情防控期间,我校各项教学工作在线上有序开展,取得了良好的教学效果。为了更好地分享线上教学经验,帮助教师更好地掌握信息化教学技术,提升在线课程设计能力,提高授课效果,确保教学质量,学校开展了“师生云集合,精彩线上课”荔枝视频app看片优秀在线课程教学案例评选工作,经各教学单位推荐,学校评议,共有25门课程入选校级优秀在线课程,教務處将会每天推荐一门课程案例,供我校师生学习交流,推动我校在线教学水平不断提升。

      

    課程信息

      課程名稱:設計程序與方法

      授課教師(或團隊):謝天曉、魏勤文、韓欣然、國情、唐天

      線上教學平台:學習通、釘釘、zoom

      線上教學形式:以翻轉課堂的方式進行教學

      由具备不同设计特长的教师组成教学团队集体备课,课程理论完全一致,學生在课下通过学习通自学。根据教师专长开设了5个不同的实践专题,學生选择其一进入相应的课堂中,教师在课上通过钉钉、zoom,对學生展开针对性的直播、辅导与讨论。

      課程性質及屬性:專業必修課

     

    教學目標

      通过课程框架的引导,任课教师结合自身的优势领域,带领學生按照框架和步骤完成设计方案。引导學生建立主动式的创新思维,继续启发和训练學生发现问题与创造性解决问题的系统能力,帮助學生建立科学的工作方法与有效的思维习惯。洞察创新机会的同时,并提出有效解决方案的创新路径,提出具有较强逻辑性和合理性的执行反馈。

      

    教學要求

      本课程设定统一的内容框架与工作路线:通过X专题、洞察、概念、方案、测试、反馈等模块环节,串联成完整的设计程序。课程提供若干有效设计工具与方法,辅助學生推进工作进程。任课教师根据學生的自学与设计进程反馈,为其选择性地做重点讲解。

      

    教學框架

      課程安排持續7周,每周一授課(第7周因清明節放假調整爲周三),每次課程8課時。

      主講內容如下表:

      

    課件展示

      

    考核方式&評分要求

      考核方式爲考查。

      評分標准:滿分爲100分;其中完成速課的學習占15%,各章節的測試成績占20%,貫穿課程始終的大作業占60%,考勤占5%。

      評價要求爲:

      针对课程的基本使命,按照发现问题、分析问题、解决问题的考核框架对课程的基础层面进行评价。考察學生能否以创造性解决问题为目标,以逻辑性和合理性为前提进行各种能力培养。考察學生掌握设计方法和设计工具的综合运用能力,以及评价學生在各种能力训练中的综合表现。

      

    教材及參考書目

    (所有参考书均给學生提供电子资源)

      1. 《产品设计程序与方法》,许继锋 张寒凝著,北京大学出版社,2017年8月第一版,ISBN978-7-301-27842-0

      2. 《斯坦福设计思维课-用游戏激活和培训创新者》,大泽幸生 西原洋子著,税琳琳 崔超译,人民邮电出版社,2019年5月第一版,IBSN978-7-115-51098-3

      3.  《设计方法与策略:代尔夫特设计指南》,代尔夫特理工大学工业设计工程学院著,倪裕伟译,华中科技大学出版社,2014年8月版,ISBN: 9787568001533

      4.  《设计反思:可持续设计策略与实践》,Nathan Shedroff 著,刘新、覃京燕 译,清华大学出版社,2011年6月版,ISBN: 9787302253990

      5.  《文化與文創》,漢寶德 著,台湾聊经出版事业股份有限公司,2014年10月版,中文繁体,ISBN:9789570844511  

      

    光影時刻

      

      

    教學心得&經驗分享

      對線上教學的理論思考:

      此次受疫情影响不得不进行全程的线上教学,对师生都是一次巨大的意识流冲击以及行为方式的转变。线上教学并非简单地把线下的内容原样照搬到网络中来就可以的,更加强调线上的互动与高效性。需要在现有教学工具的基础上,重新审视教学目的与要求,找到适合的手段并实时调整。此次课程不仅是老师教學生如何进行设计,更是教师在特殊时期围绕“线上教学”这个课题,进行了一次自我教学设计,并提出了自己的教学方法。

      線上教學設計及教學方法研究:

      线上教学与线下教学唯一相同的也许只有教學目標与教學要求,教学时间的安排、教学方式与手段、教学设备、环境等均发生了巨大的变化。线上线下均有各自的优势与劣势,根据线上优势思考如何满足教學目標更为重要。

      教學環境准備:

      教學團隊提前一個月便對各慕課平台、直播APP進行測試,以能在進行彙報分享、協同板書、團隊討論、互動改圖、錄制會議與直播等多種教學任務中,實現“見屏如見面”的教學體驗爲目的,最終選擇了學習通平台與釘釘、zoom軟件。在設備方面,各教師均准備了2台電腦、手機、IPAD、手繪屏、俯拍支架、耳麥等多種設備,以順利完成上述教學任務。

      師生互動及學情掌握方面的有效舉措:

      本次课程在课上讨论时,分组进行,每组不超5人。汇报的小组加上教师打开摄像头与声音,可以实现面对面效果的互动与沟通。其他小组关闭声音与摄像头进行课程聆听,讨论的过程中,随时随机会点到某位聆听的同学,请其参与讨论或回答问题。对于每次课后留下的任务,利用钉钉的定时提醒与反复多渠道提醒功能,及时提醒學生参与讨论、提交作业等。要求學生对讨论进行录屏,有效记录讨论过程与學生的参与度。此次课程的学习平台,也均有详细的學生在线数据。

      对教学质量保障和學生学习质量保障上的思考与举措:

      疫情发生以来,为坚决贯彻国家有关疫情防控要求,同学们都“宅家上学”,学习和上课条件受到很大的限制。比如,有的同学缺乏绘图制图的硬件条件,有的同学缺少可用于项目实践的材料及素材,所以本专题课程采取了分组项目制的授课模式,以组内同学实际情况为基础,通过综合讨论和合理分工的方式,因地制宜领取项目任务,在共同推动项目完成的同时,也锻炼和培养了學生良好的团队协作与沟通能力。

      開展“課程思政”的有效教學設計:

      强调同理心的重要性,引导學生抛开自己的主观臆断,站在多方群体的角度考虑与分析问题。强调马克思主义辩证法的“事务均有两面性”“以发展的观点看问题”,引导學生对所有的调研资料进行优势劣势与平行对比分析,并以发展的眼光审视分析结论、展开讨论。

      線上教學的技能技巧創新:

      在此次線上教學的技巧創新及效果與以往教學的對比如下圖

     

     

      在線課程教學案例的亮點:

      理论自学遇到情况的应对实例:在遇到学习软件因为网络拥堵而瘫痪,造成學生浏览课件障碍时,教师团队启动备用方案,在百度网盘进行课件分享。一些无法在课堂时间深入讲解的内容,在百度网盘、钉钉群文件,会分享书籍、视频链接等进行拓展学习。

      課下線上交流實例:

      疫情期间,工作时间扩展为24小时。晚上的讨论成了常态,教师经常利用晚上在小区散步的时间与學生们一起进行作业谌莸进一步讨论,这时的讨论只用音频连接,话题虽依旧围绕课程内容进行,但相对更加轻松,大家随时融入身边发生的事情聊天似的讨论。例如,有个小组的设计核心是某个特定用户群的居家休闲方式,一边散步一边就聊到了周围的人都在做什么。来自天南地北的不同的同学说起周围的人都在如何健身,大家才发现南北的休闲方式中,有些差异很大,有些却出奇的一致,来自生活的观察与轻松的讨论氛围更便于學生全方位地理解课题。

      作業實例1:劉夢同學家在四川深山,設計主題圍繞“疫情下的小城”展開,作品展現了鄉村農人世外桃源般的生活場景,以及面對疫情質樸樂觀的生活態度。劉夢同學從自身的生活出發,在小城中、在山野間采風,提取山間植物的紋理和色彩,結合當地竹編工藝,以及有年代感的家具用品紋樣,設計了既有複古感、又有大山清新自然氛圍的鞋包服飾。

      作業實例2:張碩同學以疫情中網絡環境下的負面輿論者爲選題,諷刺了負面輿論者“話語不負責”的態度,就好像不顧互聯網“大巢”中其他人的想法,而只考慮自己一時口快的“鸠”。以這種具象的比喻形式,設計了“鸠占鵲巢”系列,並充分發揮插畫優勢,利用Procreate軟件,繪制了時裝畫形式的效果圖。

      實施成效、特色及創新之處:

      将被动授课变为翻转课堂方式,弱化隔空学习的问题。大學生完全可以独自通过慕课平台自学理论,但经过学习再深入思考后产生的问题则很可能是能带领學生入门的钥匙。围绕这些思考问题进行的深入讨论,以及學生们站在不同的角度对问题进行的理解,加上老师带着经验与更多的知识对问题进行的讲解,都可以将学术推向有趣的发展方向。